pk10预测:网络时代:教育如何面对“数字原住民”

本文摘要:以学生为中心组织学习和教育过程,协助学生完成面向未来的能力和竞争力培养,是网络时代的必然选择。

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以学生为中心组织学习和教育过程,协助学生完成面向未来的能力和竞争力培养,是网络时代的必然选择。学生未来的顺利是大学维持生命力的明显确保。我国高等教育从精英化到大众化到普及化的20年,是信息和网络技术迅速发展的20年。

信息技术在政治宣传多个行业后,反击高等教育领域。清洗在人类自身发明者的网络环境中,理解模式和自学不道德也再次发生了变化。

现在,无论是历史悠久的老大学还是刚刚正式成立的新大学教师,都发现自己面临的是不同的学生。站在互联网时代的十字路口,当高等教育日益国际化时,学生来源在全球流动加剧,如何构建办学水平的提高和差异化发展?自学不道德模式已经逆转了以前在校大学生在计算机和互联网的环境中成长,对各种技术从小就习惯应用,因此也被称为数字原住民。

与数字移民一代相比,这一代学生的不道德模式和自学方式给大学教育带来了冲击。例如,班级出勤率低,不可或缺的电子设备,课程不集中,在网上搜索回答完成作业,喜欢零碎的电子读者等。

为了让学员需要重新回到课堂,认真听讲,老师们用了很多方法,比如强制批评、随课考试、同学座位、照片考勤、课前没收手机等。这些有趣的新现象充分说明了新的自学不道德模式和传统课堂教学方式的对立。互联网时代的学生习惯于慢慢地拒绝接受信息,擅长多任务处理模式,讨厌实时的认同和频率的报酬,喜欢游戏模式而不是坦率模式,依靠互联网的连通性,不喜欢根据自己的习惯和喜好用于信息技术,不喜欢立即动态的对系统这些新的不道德模式给传统的高中教师和教育模式带来了非常后遗症。同时,互联网及其大量信息使教师对科学知识的垄断成为过去,教师和教材仍然是提供科学知识的途径,教室自学也是高效的科学知识传授方式。

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面对数字时代的学生,世界高等学校实质上站在同一起跑线上。传统的上课模式以师资为主,基本通过上课的形式,单向传递科学知识。由于教师和教材垄断了科学知识,学生很难从其他渠道提供科学知识,课堂教学是教学的主要形式。

在互联网时代,无论是内容还是形式,科学知识都可以在互联网上随时随地获得,超越了教师和课堂教学的不可替代性。学生的管理和评价过程也很困难。

因为学生很容易从网上找到答案,同学之间在网上分享。因此,自学理论和教学实践必须随着当前学生理解不道德模式的变化而变化。

网络时代的自学理论,当计算机网络技术迅速发展,彻底改变世界时,教育正在向信息化、社会化和网络化发展。自学作为适应环境时代变化的明显手段,也再次发生了根本性的变化。关注自己的生存和发展的学生,关注学生自学利益的教师,决不关注网络时代自学能力的进化和变化,也不关注这种理解水平的变化带来的潜在影响。

新的自学理论为网络时代的教育和学习取得了理论基础,说明了方向。信息技术的发展对自学、生活和交流方式进行了变革重组,非正式自学逐渐成为自学方式的主流,技术支持成为信息化自学的主要特征。面对数字技术引起的教育和学习活动的一系列变革,相关主义自学理论重视自学的外部过程和社会化过程,科学知识不是结构,而是从分类、水平到网络和生态的变革,都是具有动态、多样化特性的科学知识创造者、传播者、接收者、所有者和终结者。

信息利用网络等媒体以信息流的形式在不同的个人之间相互花费时间,构成了多种科学知识网络。因此,自学是倒数、大规模构建科学知识网络的过程,科学知识网络的创立是维持科学知识时代性、持续性和创新性的前提和基础。在一定程度上,面对数字化自学的转型和挑战,随着自学科学和认知科学的发展,时隔行为主义和理解主义自学理论后,建设主义成为当前主流的自学理论。

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建筑主义特别强调自学是在一些经验的基础上通过与外界的相互作用提供、构建新的科学知识的过程。这种结构不是外部刺激的必要反应,而是通过一些认知结构积极加工新信息。这种自学更加强调自学的主动性、社会性、情境性和合作性。

其理论核心是以学生为中心,在整个教学过程中,教师利用情况、合作、不谈话等自学环境因素充分发挥学生的主导性、积极性和初学精神,超越了有效构建学生对当前学科知识的意义。新的定义教学和学习基于互联网时代的自学理论,我们需要新的思维科学知识、自学和师资关系,新的定义和定位院校。互联网时代的科学知识观指出,人类科学知识是对客观世界的一种解释,它不是一个终极的答案,更不是一个举步维艰的真理,而是不会随着人类社会的发展和科技的转型大大被新的科学知识和新的理论所取代,因此科学知识是一个动态的过程,随着理解程度的大大深化,被新的科学知识所取代。

因此,我们不必把科学知识作为预先要求的东西让学生拒绝接受,在某种程度上科学知识的确解读必须在特定的自学环境下,基于个人经验的自律构筑。网络时代的自学观特别强调建设的主导性。学习者首先是主体,作为自学活动的收件人,学习者确实有自主性。

科学知识的获取不是通过老师的教授学习的,而是通过学生对科学知识的自我构建,积极开展信息吸收,在原始理解的基础上完成了新信息的加工统合。互联网时代的教学观点指出,在自学的过程中,师生关系是公平的,教师的作用将改为学生的自学组织者和管理者,甚至是自学伙伴。教育仍然是科学知识在教师和学生之间的单向传递,因为自学的珍惜已经完成了依赖个人自身的自主构筑。

个人经验和知识结构作为自学和建设的基础,包括自学的起点,教师教育的起点是对学生个人有数的经验图案的解释和实现。互联网时代技术驱动带来的变革既是挑战,也是机遇。对于必须解决自己传统和运营惯性的老大学来说,挑战更多的新兴大学,更容易接吻技术变革,使用创造性的教育法,机会更多。目前我国数千所院校的千校一面,在发展中要找准自己的特色、定位,加强创新能力,提高人才培养质量,同时面临学生源头增长、高等教育国际化竞争、学生自学不道德模式转型等压力。

以学生为中心组织学习和教育过程,协助学生完成面向未来的能力和竞争力培养,是网络时代的必然选择。学生未来的顺利,是大学维持生命力的明显确保。

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